在奧爾夫的教學(xué)過程中，孩子們才是活動(dòng)真正的“主角”。 每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所想所見，因?yàn)檎Z言能力是在使用過程中發(fā)展起來的。 奧爾夫音樂教學(xué)不僅可以幫助孩子理解音樂、提高演奏能力，還可以充分發(fā)展孩子的語言能力，提高孩子的語言表達(dá)和思維能力。 三、孩子傾聽能力和習(xí)慣的培養(yǎng) 孩子傾聽能力的強(qiáng)弱影響著他們社交溝通能力的發(fā)展。 奧爾夫音樂注重培養(yǎng)兩種聆聽技巧，即專注聆聽和辨別聆聽。 在奧爾夫音樂教學(xué)過程中，經(jīng)常利用不同物體或樂器產(chǎn)生的聲音來培養(yǎng)孩子的聽覺感知能力，進(jìn)而拓展高低音、音色的培養(yǎng)等，這不僅有利于孩子孩子音樂能力的培養(yǎng)也為孩子的聽力能力打下了良好的基礎(chǔ)。 3、培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性。 增強(qiáng)兒童的主動(dòng)性，可以提高兒童的社會(huì)地位，使他們能夠成功地參加同伴的游戲活動(dòng)，感受交流的樂趣奧爾夫音樂小企鵝，體驗(yàn)成功的喜悅，從而促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。 奧爾夫在音樂教育中非常重視兒童主動(dòng)性的培養(yǎng)。 它完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以孩子為主體，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。 例如，在實(shí)施具體的音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給孩子。 孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)和協(xié)調(diào)下，組織、計(jì)劃、安排應(yīng)該做的事情。 這樣有利于培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性。 具體來說，包括主動(dòng)思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

4、培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)。 現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，不懂得分享和合作。 在奧爾夫音樂教育中，大部分教學(xué)過程是由全體幼兒和教師共同完成，這有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒的集體榮譽(yù)感，發(fā)展幼兒的合作意識(shí)。 例如：在奧爾夫的音樂《蝴蝶尋花》中，可以讓孩子結(jié)成伙伴，分配角色，讓孩子充分理解相互尊重的原則。 老師可以在旁觀察孩子的表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)孩子積極互動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)解決矛盾。 活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師可以請(qǐng)孩子們談?wù)勊麄兪侨绾螀f(xié)商自己的角色的，是否玩得開心，并及時(shí)表揚(yáng)活動(dòng)中尊重他人、愿意謙虛的孩子，并可以向孩子們?cè)儐栒l已經(jīng)成功地進(jìn)行了互動(dòng)演示。 5、培養(yǎng)孩子的溝通能力 在奧爾夫音樂教學(xué)中，教師只起到引導(dǎo)作用，孩子才是主體。 孩子要定期與老師和孩子溝通如何表演、如何玩耍、如何合作、角色分配等。 不僅可以鍛煉孩子的勇氣，更是對(duì)孩子溝通主動(dòng)性、語言交流、溝通技巧和方法的極大鍛煉，有利于孩子的成長。 例如，在音樂游戲《三只熊》中，教師可以要求幼兒用肢體語言來表達(dá)音樂中的緩慢、輕盈、活潑、速度和熱情。 在第一段音樂中，孩子們可以跟隨音樂，學(xué)習(xí)像大熊一樣走路。 他們?cè)谛凶邥r(shí)必須以友好的方式與朋友打招呼，并點(diǎn)頭、微笑、互相揮手，并假裝與他人進(jìn)行親密交談。

當(dāng)幼兒與熊跳舞時(shí)，他們可以安排兩人一組來創(chuàng)造各種合作方式。 跳繩環(huán)節(jié)，要求孩子們用手、肩膀、腿、臀部等部位輕輕觸碰伴侶三下。 在這種無聲的交流與合作過程中，孩子們體驗(yàn)到通過表情、動(dòng)作、手勢(shì)與他人交流的方法和樂趣。 在這種活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)如何與他人溝通、與他人溝通、與他人協(xié)調(diào)。 6、培養(yǎng)孩子的自信心 在奧爾夫的音樂教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)所有孩子都要參與，不應(yīng)該讓任何一個(gè)孩子被冷落。 而且，奧爾夫音樂注重過程而不是結(jié)果。 它可以讓孩子們有任何答案。 只要孩子能做到，那就好。 它有效地幫助孩子提高自信心奧爾夫音樂小企鵝，這是與其他教學(xué)不同的。 例如：要感受半音的時(shí)長，我們可以通過走路、敲擊樂器、拍打身體來感受。 只要孩子感覺到音符的時(shí)長，并不一定意味著聽老師數(shù)節(jié)拍。 。 同時(shí)，奧爾夫?qū)τ谝魳方虒W(xué)的態(tài)度是寬容的。 如果這次他做得不好，下次他可能會(huì)學(xué)著做。 例如：我班一個(gè)健康的孩子通常膽怯，在課堂上從不舉手發(fā)言，更不用說在公共場(chǎng)合發(fā)言了。 然而，學(xué)習(xí)奧爾夫音樂后，他的自信心發(fā)生了微妙的變化。 記得當(dāng)我學(xué)習(xí)四分音符和八分音符時(shí)，當(dāng)我打手鼓并引導(dǎo)孩子們按照我的節(jié)奏走路時(shí)，他坐在椅子上靜靜地看著我們走路。 我們繞了一圈后，我拉著他的手說，讓他走在我后面吧。

起初，他的節(jié)奏不是很穩(wěn)定，但我鼓勵(lì)他大膽地繼續(xù)走，并沒有糾正他。 到了最后，他的節(jié)奏終于穩(wěn)定下來。 我及時(shí)表揚(yáng)了他，他對(duì)我笑得很開心。 第二節(jié)課，當(dāng)要求孩子們看音符、走路時(shí)，健健并沒有呆呆地坐著，而是自信地和其他孩子一起走著。 我想一定是之前賽事的成功激勵(lì)了他，讓他有信心在這次賽事中取得好成績(jī)。 正是因?yàn)閵W爾夫?qū)捜荨⒐膭?lì)的教學(xué)態(tài)度，孩子們才能變得更加自信、大方，讓他們?cè)谛睦砩细菀撰@得成功的幸福感。 這樣，就形成了良性循環(huán)關(guān)系。 總之，奧爾夫音樂對(duì)于培養(yǎng)兒童社會(huì)交往能力的教育作用已逐漸體現(xiàn)出來。 但在奧爾夫音樂教育實(shí)踐中，仍需要不斷探索，更好地提高孩子的社交溝通能力。

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